近日，多家媒體在清明節期間報道高校的死亡教育,引起廣泛關注。報道指出，目前包括北京大學、山東大學、廣州大學等在內的約20多所國內高校開設了死亡教育相關課程，引導學生正視死亡、敬畏生命。

死亡教育作為學生健康教育課程體系中的一個重要組成部分，發揮著教育引導學生建立正確生命觀和生死觀的重要功能。其在把握生命規律和教育規律的基礎上，從生理學、倫理學、心理學和哲學等不同視角對個體死亡進行全方位的認識和解讀，以此教育引導學生建立健康開朗的生活觀念、心懷敬畏的生命觀念和積極進取的理想信念。

在理論教學層面，死亡教育相關課程正在蓬勃發展。例如，廣州大學于2000年開設了內地高校第一個死亡教育課程《生死學》，該課程被教育部認定為2018年國家精品在線開放課程。北京大學開設的課程《死亡的社會學思考》，教育學生從社會學的人文視角正視死亡所帶來的親情關系、個人情感等方面的變化。同時，隨著教育部對“開展健康教育”要求力度的不斷加大，協和醫學院、中山大學、西安科技大學等一大批高校先后從醫學生理基礎、生命的多維屬性、生命倫理與健康、死亡文化等不同視角開設了多門教育課程。

同時，各高校正在不斷加大并創新死亡教育相關教學實踐，陵園墓地現場教學、練習寫遺書和墓志銘、觀摩學習醫學標本館和博物館、去病房做義工等實踐教育形式正在不斷被接受和重視。以近日的清明節祭掃為例，這可作為實踐教學的典型案例。于逝者，可以送上思念與敬意；于親人，可以表達感謝與珍惜；于先輩，可以追思理想與信仰；于自己，重在告別“舊我”、開啟嶄新生活。這從生命的自然屬性、社會屬性和精神屬性等多個維度發揮了教育引導學生健康生活、敬畏生命、堅定信念的功能。

死亡教育要堅持因地制宜，不同高校、不同學科在面向不同學生開展死亡教育時，需要注意遵循教書育人規律和學生成長規律，同時兼顧中國傳統倫理。特別是在思想引領層面，要將死亡教育的重點放在向學生講授個體生命的多重屬性。一方面引導學生認識生命的有限性，正確看待生命死亡的必然性。另一方面要引導學生認識生命的創造性，在不斷的學習積累、砥礪奮斗、事業創造與價值奉獻中拓寬生命廣度，提升生命價值。

從教育的持續性和長期性來看，條件成熟的高校可以持之以恒地開設死亡教育課程；暫處于起步探索階段的高校可以循序漸進，先開設生命健康教育類課程，在其中設置死亡教育相關的章節。在具體講授過程中，高校還可以設置涵蓋課堂講述、個人自學、主題報告、觀摩學習、實踐教學等多樣化的形式，以此加深學生的理性思考和感性認識。死亡教育名為談“死”，實為論“生”。不斷完善死亡教育是高校不可回避、義不容辭的責任，也是培養學生正確生命觀和價值觀的有效路徑。

(作者系西安科技大學通信學院教師)

《中國教育報》2021年04月07日第2版 版名：中教評論·時評

作者：陳振興