《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的頒布，標志著我國道德與法治課教學走向培育“核心素養(yǎng)”的新時代。新課標與2011年版課標相比有哪些突出的變化？道德與法治課教師如何與時俱進、從容應對，迎接新挑戰(zhàn)？結合對新課標的學習與教學實踐，我談談自己的看法。
新課標變化何在
其一，堅持課程一體化設計。2011年版的品德與生活、品德與社會、思想品德三個課程標準，內容難易的梯度設計不夠，協(xié)同育人功能不全，針對性不強。而新課標站在“立德樹人、為黨育人、為國育才”的高度，對2011年版三個課程標準進行整合、提升。在遵循學生的認知規(guī)律和教材內容設置規(guī)律的基礎上，充分考慮小學低中高和初中四個不同學段學生年齡與認知發(fā)展特點，對課程內容與要求進行了九年一體化的設計，明確了四個學段要培養(yǎng)的“具體、適切和可操作”的核心素養(yǎng)，研制了四個學段學業(yè)質量標準，把體現(xiàn)立德樹人教育根本任務的課程核心素養(yǎng)充分細致落實在課程目標、課程結構、課程內容、教學建議、學業(yè)評價的方方面面，貫穿到道德與法治課程實施的全過程。對道德與法治課程一體化設計，有助于打破不同學段課程內容的壁壘，實現(xiàn)不同學段課程內容的有機銜接，實現(xiàn)課程育人價值的最大化。
其二，課程內容結構進一步優(yōu)化。本次課標修訂是在基于學科核心素養(yǎng)對課程內容進行結構化方式（如主題、項目、任務等）的整合和呈現(xiàn)，意在改變知識、技能的簡單線性排列方式，強化知識間的內在關聯(lián)，凸顯思政學科的本質、方法以及內在邏輯。通過遴選重要觀念、主題內容和基礎知識技能，精選、設計課程內容，優(yōu)化組織形式。比如，2011年版課標課程內容分為三個板塊、九個專題設計表格呈現(xiàn)；新課標不分專題呈現(xiàn)課程內容，而以螺旋上升的方式按學段組織和呈現(xiàn)。新課標以“成長中的我”為原點，將學生不斷擴大的生活與交往范圍作為課程構建的基礎，依據(jù)我與自身，我與自然、家庭、他人、社會，我與國家、人類文明的邏輯關系，以真實的生活為基礎，突出三大教育（傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)、法治教育），融合六大主題（社會主義先進文化教育、革命文化教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、國家安全教育、生命安全與健康教育、勞動教育），這就強化了道德與法治課程主干知識之間的內在關聯(lián)、學科本質與內在邏輯，顯得層次清楚、結構緊實，便于操作，易于落實。
其三，以學定考、教考一體，體現(xiàn)教學評一致性。新課標在課程評價方面取得重大突破，其最大亮點在于增加了學業(yè)質量標準，細化了評價與考試建議，為廣大一線教師提供了教學、評價案例，充分體現(xiàn)了教學評一致性。例如，新課標第四學段（7~9年級）核心素養(yǎng)“政治認同”部分設置了“領悟偉大建黨精神的內涵，能夠以恰當?shù)姆绞胶霌P愛國主義精神，開展中國共產黨人的精神譜系教育”的學段目標。依據(jù)學段目標，在學習主題“革命傳統(tǒng)教育”部分設置了“了解中國產生了共產黨，這是開天辟地的大事變，理解偉大建黨精神的內涵，領悟偉大建黨精神是中國共產黨的精神之源”的課程內容。而“了解”“理解”“領悟”等字眼表明了教的程度和學的程度。在學業(yè)質量描述中，能夠“結合史實闡明”偉大建黨精神是“中國共產黨的精神之源”，是“我們黨領導人民向第二個百年奮斗目標進軍的強大動力”等表明了教師應教到什么程度或學生應學到什么程度。這樣設置，便于教師把握教學深度與廣度，增強了可操作性，為我們課程的教學實施、考試評價提供了依據(jù)。
如何迎接新挑戰(zhàn)
以核心素養(yǎng)為導向的新課標對廣大一線教師教學提出新要求，我們如何來適應新要求，迎接新挑戰(zhàn)？
一是提高政治站位，做到心中有人。長期以來，部分道德與法治課教師將知識、技能的獲取等同于學生的成長，而實際上道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，責任重大。因此，我們必須提高政治站位，不斷提高自己立德樹人的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)，在教學的各個環(huán)節(jié)和各個方面，不能眼中只有分數(shù)，而必須做到心中有人。我們強調“八個相統(tǒng)一”的原則，堅持以學生成長為本，在具體的生活實踐與教學實踐中發(fā)展學生的政治認同，加強學生的道德修養(yǎng)，增強學生的法治觀念，健全學生的人格，培育學生的責任意識，擔負起立德樹人、培根鑄魂的神圣使命。
二是以核心素養(yǎng)為導向，堅持實踐育人。新課標以核心素養(yǎng)為導向，“將核心素養(yǎng)的培育作為教學的出發(fā)點和落腳點”，我們要把以前“知識本位”教學轉變?yōu)楝F(xiàn)在“素養(yǎng)本位”教學。因為只有記憶、背誦、理解，沒有創(chuàng)造、體驗、感悟是發(fā)展不了核心素養(yǎng)的。這就需要教師在引導學生學習、思考中規(guī)范政治方向、引導價值導向，發(fā)揮教師的主導作用；這就需要教師設置議題，創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境，引導學生在真實的情境中體驗與理解，在合作討論中生成，在探究與反思中提升，不斷發(fā)展學科核心素養(yǎng)，讓學生心悅誠服接受結論、水到渠成明白道理，在感悟生活的同時，認識社會，學會做人、做事。
沒有親身參加道德與法治課程實踐，學生的道德與法治課程核心素養(yǎng)就難以切實有效提升。培養(yǎng)“三有”時代新人還需要我們將課堂教學與社會實踐結合，引導學生走出教室與校園、走向社會，從線下現(xiàn)實社會向線上虛擬社會延伸，通過調研、參觀、體驗等多種實踐活動深入社會現(xiàn)實生活的方方面面，實現(xiàn)以課內真理指引課外實踐，以課外實踐印證課內真理，把道德與法治小課堂與社會實踐大課堂相結合，不斷發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)，提高實踐創(chuàng)新能力，學以致用，服務人民，造福社會。
三是發(fā)揮課程評價功能，強化激勵引領作用。課程的評價能否做到科學合理公平，是決定課程改革成敗的重要標志。無論是課堂評價、作業(yè)評價、期終評價還是學業(yè)水平考試評價，都應基于課程核心素養(yǎng)，強調過程、經歷與日常表現(xiàn)，特別注意在創(chuàng)設的具體情境、項目學習任務中去考察、發(fā)展學生核心素養(yǎng)。考評不只是為評而評，而是以評促教、以評促學，發(fā)揮評價的診斷、激勵和改善功能，進一步扭轉超前超標、重復刷題等傾向，倒逼并促進教師的教與學，從而引導教師真正關注學生思政素質、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)與人格修養(yǎng)的提升過程、需求與特點，以評育人，激發(fā)學生的自我發(fā)展愿望，造就時代新人。
（作者系山東省特級教師、曹縣教學研究室教研員）
作者：王愛忠
《中國教育報》2022年07月21日第4版 版名：好老師
